TEORÍA DE APRENDIZAJE

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO 

EXPERIMENTO DE PAVLOV 

Las observaciones originales de Pavlov eran simples: si se ponen alimentos en la boca de perros hambrientos, éstos empiezan a segregar saliva procedente de determinadas glándulas (lo que llamó el "reflejo de salivación"). Sin embargo, observaron que los animales que utilizaban en sus experimentos también salivaban cuando la comida todavía no había llegado a la boca, esto es, cuando la comida era simplemente vista u olida, obteniéndose una respuesta semejante. Incluso observaron que la salivación de los perros se producía ante la presencia de los propios experimentadores y luego determinaron que podía ser resultado de una actividad psicológica.

Entonces realizó el conocido experimento consistente en hacer sonar un metrónomo justo antes de alimentar a a los perros, de manera que, tras varios ensayos repetidos, comprobaron que los perros comenzaban a salivar nada más presentarse el estímulo (que previamente era neutro y que pasó a ser condicionado). En conclusión, el perro salivaba ante la mera presencia del estímulo que sistemáticamente anunciara la comida.

Pavlov y su experimento
En su laboratorio	Mecanismo

Dicho de otra forma, Pavlov fue emparejando estímulos inicialmente neutros (pues además del metrónomo utilizó otros estímulos como una campana,música, luces, etc.) con la llegada de la comida. Teniendo en cuenta que los perros salivan de forma natural al entrar en contacto con el alimento, Pavlov comprobó que después de mostrar algunas veces el alimento asociado al estímulo neutro, el perro salivaba cuando éste se presentaba, a pesar de no ver ni oler el alimento.

En definitiva, el perro había sido condicionado de tal forma que ahora respondía a un estímulo que antes no provocaba en él dicha respuesta. Esto llevó a Pavlov a desarrollar un método experimental para estudiar la adquisición de nuevas asociaciones entre estímulo-respuesta. Indudablemente, las que había observado en sus perros no podían ser innatas o naturales de esta clase de animal, por lo que concluyó que debían ser aprendidas (condicionadas).

Tabla 1. Fases del experimento de Pavlov

Estímulo incondicionado

En psicología, refiere a cualquier estímulo que, con anterioridad al tratamiento experimental, produce una respuesta consistente y medible. Se trata por lo general de estímulos que producen reflejos innatos-Estímulo que, de forma natural, provoca una respuesta emocional o fisiológica.

Estímulo condicionado

Estímulo antes neutro que se asocia con un estímulo incondicionado para generar una respuesta ocasionada antes sólo por el estímulo incondicionado. Estímulo que provoca una respuesta emocional o fisiológica después del condicionamiento.

Respuesta incondicionada: El título de "incondicionada" es pertinente puesto que el organismo dispone en su repertorio natural de este tipo de respuestas, sin la condición del aprendizaje Respuesta emocional o fisiológica que ocurre de forma natural y que no necesita entrenamiento.

Respuesta condicionada: Respuesta que, después del condicionamiento, sigue aún estímulo antes neutro; es aprendida ante un estímulo neutral. Dichas respuestas se producen mediante la asociación repetida de alguna función psicológica o patrón de conducta a un estímulo o hecho no relacionado.

Analicemos los tres pasos del experimento de Pavlov de la misma manera que lo hizo él.

1. Un estímulo neutro (EN) es un estímulo ante el cual el organismo no responde, en el caso de los perros de Pavlov, la campana era un estímulo neutro que no provoca ninguna respuesta de salivación.

2. El estímulo neutro se presenta inmediatamente antes que otro estímulo que sí provoca respuesta. El segundo estímulo se denomina, Estímulo incondicionado (EI), ya que el organismo, siempre responde a él sin necesidad de haber aprendido a hacerlo. Para el perro de Pavlov, la comida siempre suponía un estímulo incondicionado ante el cual respondía con la respuesta incondicionada (RI) de salivación.

3. Tras emparejarse con el estímulo incondicionado, el estímulo, previamente neutro, empieza a provocar una respuesta, de manera que deja de ser "neutro". Se convierte entonces en un estímulo condicionado (EC) ante el cual el organismo ha aprendido a emitir una respuesta condicionada (RC). En el experimento de Pavlov, la campana, una vez que se emparejó con la comida (El estímulo incondicionado) se convirtió en un estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada de salivación.

TEORÍA DE APRENDIZAJE

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO DE PÁVLOV 
Condicionamiento clásico

También llamado condicionamiento pavloviano, condicionamiento respondiente, modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones .
Es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov. Proceso de aprendizaje mediante el cual un organismo establece una asociación entre un estímulo condicionado (EC) y un estímulo incondicionado (EI), siendo el EC capaz de provocar una respuesta condicionada (RC).

 Principios fundamentales de

la teoría

Podemos recurrir a la teoría del condicionamiento clásico para comprender cómo la gente aprende de diversas respuestas involuntarias, especialmente respuestas asociadas con la fisiología y las emociones. Por ejemplo, las personas pueden desarrollar aversiones a determinados alimentos como resultado de su asociación con un dolor de estómago.

 Definiciones en el contexto del Condicionamiento Clásico

Intensidad

Fuerza con la que se presenta una respuesta. Para que un estímulo pueda desencadenar una respuesta tiene que haber una intensidad suficiente, por debajo de la cual no se produciría esa respuesta.

Repertorio

Es el total de las respuestas. Un organismo emite un número de respuestas diferentes, que aumenta cuando se produce un aprendizaje.

Refuerzo

Es el estímulo que provoca una modificación en la probabilidad de la emisión de una conducta.

Latencia

Tiempo transcurrido entre la presentación del estímulo y la emisión de la respuesta.

Umbral

Intensidad mínima que requiere un estímulo para producir una respuesta.

 Fenómenos asociados

Pavlov y otros conductistas han descrito algunos fenómenos relcionados con el condicionamiento clásico. Vamos a examinar algunos de ellos:

Extensión

Desaparición de una respuesta condicionada cuando un estímulo condicionado se presenta repetidamente sin que le acompañe el estímulo incondicionado.

El perro de Pavlov salivaba con el sonido de la campana porque lo asociaba con la comida. Pero cuando la campana sonaba una y otra vez sin que apareciera la comida, los perros salivaban cada vez menos que la vez anterior.

Recuperación espontánea

Es la reaparición de una respuesta condicionada cuando hay un periodo de descanso, después de que se haya producido la extinción.

Al día siguiente que Iván descubrió la extinción de la respuesta condicionada, observó que al sonido de la campana, nuevamente volvía a provocar salivación en el perro, casi como si la extinción, nunca hubiese ocurrido.

Discriminación

Se produce cuando se presenta un estímulo (EC+) junto con un estímulo incondicionado y otro estímulo (EC-) en ausencia del estímulo incondicionado. Los individuos aprenden una respuesta condicionada ante EC+, pero no responde de la misma manera ante EC-.

Pavlov, observa que tras condicionar a un perro para que salivara en respuesta a un tono elevado, era posible que el perro generalizara la respuesta condicionada también a un tono bajo. Para enseñar al perro la diferencia entre ambos tonos, Iván presentaba repetidamente el tono elevado junto con la comida y el tono bajo sin comida. En consecuencia, el perro aprendía a salivar sólo ante el tono elevado.

TEORIA DE APRENDIZAJE

TEORÍA DE APRENDIZAJE

  

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

  El condicionamiento clásico o conducta respondiente fue descubierto por Pavlov y desarrollado por los conductistas , especialmente Watson. En sus investigaciones sobre el aparato digestivo, Pavlov observó que los perros utilizados en los experimentos no sólo salivaban con la presencia del alimento en la boca: bastaba que alguno de sus ayudantes que les administraban la comida entrase en el laboratorio para que se produjese la misma respuesta. Tras una primera explicación de corte mentalista que apelaba a cierta "excitación psíquica" que supuesta mente se daba en el perro, Pavlov prefirió una explicación más objetiva y, prescindiendo de toda referencia a la mente, simplemente apeló a la asociación entre la presencia del alimento en la boca y la presencia del ayudante.

¿Pero quien fue Pávlov ?

Era un fisiólogo ruso, había iniciado su trabajo de investigación con el objeto de estudiar factores glandulares y nerviosos en el proceso digestivo, trabajo por el cual sería galardonado con el premio novel en 1904. El principio de "investigaciones sobre reflejos condicionados (llamadas, en principio "secreciones psíquicas", surgiría a partir de la tesis de Wolfsonh, "Observaciones de las secreciones salivales", trabajo del cual había sido director.

¿Quien fue Watson ?

(Greenville, EE UU, 1878-Nueva York, 1958) Psicólogo estadounidense, fundador del conductismo. Se trasladó a Chicago para estudiar filosofía, atraído por Dewey y el pragmatismo, pero pronto comenzó a interesarse por la psicología. Se doctoró en 1903 y empezó a trabajar como asistente instructor en psicología animal. En 1907 ingresó en el plantel académico de la Universidad Johns Hopkins, en la que permanecería hasta 1920, e inició sus estudios sobre los procesos sensoriales en los animales.

Watson reconoció la importancia de las tendencias innatas de la conducta, postura que modificaría, no obstante, en posteriores trabajos, en que dio más importancia al ambiente en la formación de la conducta. Cuando nace un nuevo ser, su repertorio de conductas es limitado; ni siquiera posee instintos. A partir de su reducido bagaje, el niño irá adquiriendo normas de conducta debido al aprendizaje o condicionamiento, y también gracias a su desarrollo motor. En este elaborado proceso, que culminará en la maduración de la edad adulta, el ambiente social desempeña un destacado papel, y el período infantil tiene crucial importancia.

CREATIVDAD

Tepotzotlán Edo. De México 17 de Septiembre del 2015

El proceso creativo es una de las potencialidades más grande de los seres humanos, el cual desarrolla habilidades del pensamiento para lograr ideas o nuevos pensamientos. La creatividad ha existido desde siempre, y todos los seres humanos la utilizamos. Por otra parte, en el Diccionario de las Ciencias de la Educación Santillana (1995 pp. 333-334), se señala: “El termino creatividad significa innovación valiosa y es de reciente creación”.

En las últimas décadas a logrado ganar como área de estudio un gran interés, especialmente en el ámbito educativo, realizándose inclusive investigaciones referentes a esta exposición. Cabe a mencionar que la psicología hoy por hoy no tienes respuestas definitivas en cuanto la creatividad.

Desde el punto de vista de las teorías psicológicas se conceptualiza la creatividad desde diferentes ángulos: Conductismo, Asociacionismo, la escuela de Gestalt, los psicoanalíticos, los humanistas, y los cognitivistas.

Guilford (1952) “ la creatividad, en sentido limitado se refiere a las aptitudes que son características de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la originialidad, y el pensamiento divergente”.

Osborn (1953) “aptitud para representar, prever y producir ideas. Conversión de elementos conocidos en algo nuevo, gracias a una imaginación poderosa”.

Fromm (1959) “la creatividad no es una cualidad de la  que se estén dotados particularmente los artistas y otros individuos, es una actitud que puede poseer otra persona”.

Bruner (1963) “la creatividad es un acto  que produce sorpresas al sujeto en el sentido de que no lo reconoce como producción anterior”.

Barron (1969) “la creatividad es la habilidad del ser humano de traer algo nuevo a su existencia”.

Sillamy (1973) “la disposición para crear que existe en un estado potencial en todo individuo en todas las edades”

Arieti (1976) “es uno de los medios principales que tiene el ser humano para ser libre de los grilletes, no solo de sus respuestas condicionales, si no también de sus decisiones habituales”.

Marín (1980) “Innovación Valiosa”.

De la Torre (1999) “si definir es rodear un campo de ideas con una valla de palabras, creatividad sería como un océano de ideas desbordado por un continente de palabras”.

A pesar de que existen muchas y diferentes definiciones es cierto que la constante en todas ellas es: “la novedad y la aportación”, de la mente de cada ser humano,

Guilford (1950) y Dedboud (1992) sugieren 8 como habilidades que componen a la creatividad:

·         Sensibilidad para  los problemas

·         Fluidez

·         Flexibilidad

·         Originalidad

·         Redefinición

·         Análisis

·         Síntesis

·         Penetración

Torrance (1978) basándose en la educación escolar y familiar sugiere como claves confiables de la creatividad:

·         La Curiosidad

·         La flexibilidad

·         La sensibilidad ante los problemas

·         La redefinición

·         La confianza en si mismo

·         La originalidad

·         La capacidad de perfección.

“EL PENSAMIENTO CREATIVO”

Uno de los principales objetivos de la utilización del pensamiento creativo consiste en descubrir mejores maneras de hacer las cosas. (pp-23)

No hay nada mas maravilloso que pensar una idea nueva, no hay nada mas magnifico que comprobar que una idea nueva funciona, no hay nada mas útil que una nueva idea que sirve a nuestros sueños.

Compresión de la naturaleza y la lógica de la creatividad.

Ser creativo significa confeccionar algo que no existía, luego asigna mas cierto valor al resultado, de modo que lo nuevo debe de tener un valor.

En ocasiones lo inesperado o el cambio, son parte fundamental para tener una nueva visión de la creatividad.

Tipos de creatividad

Creatividad fluente: es la de los sentimientos, los afectos y las aptitudes en ella predominan los valores los anéelos, los sueños, lo imaginativo, el simbolismo y el espíritu.

Creatividad científica: aplica el ingenio y el talento en la investigación de nuevos conocimientos.

Creatividad inventiva: aplicación talentosa de las ideas, teorías y recursos a solución al problema.

Creatividad Social: Es la que se aplica en las relaciones humanas y genera organizaciones e instituciones.

TECNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

Tepotzotlán Edo. México a 17 de Septiembre del 2015

           De acuerdo a lo comprendido las técnicas de la creatividad son métodos que permiten el entrenamiento del cerebro para crear, dado que la creatividad existe desde siempre ya que el ser humano tiene la facultad de crear, las acciones que se aplican en estas técnicas nos provocan estímulos que nos sirven tal vez no para solucionar el problema pero si para tener una mente abierta y acercarte cada vez más a tu objetivo o solución.

           Dentro de la utilización de las técnicas tenemos que seguir una serie de pasos llamados métodos. A continuación vamos hacer mención de algunos de ellos y aunque tal vez para ti que éstas leyendo este escrito, ya conoces algunos; para mí la mayoría de ellos son nuevos ya que solo conocía la lluvia de ideas y sin embargo me impresiona saber más y darme cuenta que si son bien utilizados se pueden crear maravillas.

Las técnicas de creatividad son las siguientes:

LLUVIA DE IDEAS

           Concepto: Es un método de generación de ideas en grupo, el cual constituye que se genere una gran cantidad de ideas en un tiempo no demasiado largo.

Metodología: El primer paso es la generación de ideas, en general por escrito, numeradas y clasificadas por el estricto orden cronológico en que han aparecido. Es imprescindible no indicar quién ha formulado cada una. Una vez que se cuenta con un número considerable de ideas o ha finalizado cierto tiempo programado, se pasa a una segunda etapa de evaluación. Una posibilidad para evaluar las ideas podría ser ponderarlas (mediante puntaje) según condiciones o requerimientos básicos previamente establecidos, que deben satisfacerse.

Aspectos fundamentales y distintivos: En esta técnica no hay bueno o malo todas las ideas son parte del trabajo y no podremos juzgar alguna como buena o mala, se puede tener libre imaginación, el juicio crítico está prohibido incluyendo la autocrítica. Esta técnica permite romper bloqueos, ya que resulta útil para iniciar a grupos de trabajo en el uso de técnicas de creatividad.

ANALOGÍAS

Concepto: Consiste en resolver un problema mediante un rodeo, en lugar de atacarlo de frente se compara ese problema o situación con otra cosa. W. Gordon creador de la Sinéctica, insistía en que “se trata de poner en paralelo mediante este mecanismo unos hechos, unos conocimientos o unas disciplinas distintas.

Metodología: El proceso de la sinéctica incluye dos aspectos básicos: volver conocido lo extraño, y volver extraño lo conocido. Esto se logra mediante cuatro mecanismos analógicos, que se describen a continuación.

-       Analogías directas: se comparan directamente dos hechos, productos o situaciones (por ej., comparar crema con café instantáneo).

-       Analogías personales: se describe el hecho o problema en primera persona, identificándose o cumpliendo el rol de los integrantes y componentes del problema (por ej., si queremos mejorar el envase de un producto, nos ponemos en el lugar del cliente y nos preguntamos ¿cómo lo abro? ¿cómo lo tomo?).

-       Analogías simbólicas: se intenta describir el problema con una imagen global que, partiendo de la estética, lo muestre desde otro punto de vista (por ej., si nos proponemos mejorar el flujo de información desde la cúspide de la organización alcanzando todos los niveles, podríamos compararlo con las hojas de un árbol que en otoño, caen desde las ramas hasta el suelo...)

-       Analogías fantásticas: se traslada el problema a un mundo ideal, donde no hay condiciones restrictivas, para luego devolverlo al mundo concreto con nuevas ideas (por ej., nos podemos preguntar qué pasaría si la información en nuestra organización se trasladara telepáticamente...)

           Aspectos fundamentales y distintivos: hacer familiar lo extraño, hacer extraño lo familiar, se usa en reuniones y discusiones de solución de problemas, esta se usa preferentemente en grupos de personas entrenadas por su grado de dificultad, mejora la calidad de los procesos dentro de las organizaciones, adaptando las características distintivas de una organización o de un mercado. Permite conocer algo que no conocemos mediante otra cosa que si conocemos.

LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

           Concepto: Es una técnica que permite abocarse a un “tipo de pensamiento” por separado. La idea de “ponerse determinado sombrero” significa asumir y actuar bajo el rol establecido por dicho sombrero.

          Metodología: El método puede usarse tanto en forma individual como grupal, el autor de este fue “De Bono” quien establece los siguientes roles para cada uno de los sombreros:

^{·          Sombrero blanco: implica neutralidad y conducta objetiva. El pensador con sombrero blanco pone sobre la mesa enunciados neutrales, que no deben utilizarse para apoyar un determinado punto de vista, aquí no se admiten ni la opinión propia ni los presentimientos, ni los juicios basados en la experiencia o en las intuiciones.}

^{·          Sombrero rojo: sugiere emociones, sentimientos y aspectos no racionales. No necesita justificación se expresa sin razones o fundamentos. El propósito del pensamiento de este sombrero es hacer visible el trasfondo emocional para que se pueda observar su influencia. Como contra a ese trasfondo se toman decisiones y se adoptan planes, de vez en cuando es útil imaginar un trasfondo emocional distinto y ver cuán diferentes serían las cosas.}

^{·          Sombrero negro: Abarca aspectos negativos, los sombrío, lo pesimista. Implica el juicio crítico, el ¿por qué no funcionara?}

^{·          Sombrero amarillo: Es optimista e involucra los aspectos positivos. Se implica en el beneficio y contempla un pensamiento constructivo. Tanto para el sombrero negro y el amarillo los juicios deberán ser lógicos y racionales porque de otra manera se estaría en el terreno del sombrero rojo.}

^{·          Sombrero Verde: Indica creatividad y nuevas ideas. Busca alternativas, va más allá de lo conocido, lo obvio y lo satisfactorio. Genera provocación para salir de las pautas habituales de pensamiento.}

^{·          Sombrero Azul: se relaciona con el control y la organización del proceso del pensamiento. Permite la visión global, nos indica cuando cambiar el sombrero. Si se está desarrollando un proceso formal grupal este sombrero controla el protocolo. Además de organizar los otros sombreros este sombrero organiza otros aspectos de pensamiento: evaluación de prioridades o enumeración de restricciones. Es el director de la orquesta.}

Consignas fundamentales y aspectos distintivos: En la práctica es necesario referirse a los sombreros por su color y nunca por su función. Está te permite decodificar. Las ideas se analizan desde distintos puntos de vista, tipos de pensamiento y roles. El pensar se transforma en un juego en vez de presión y condicionamiento. Permite estudiar una idea desmenuzarla y estudiarla a fondo, lo que implica identificar puntos débiles, fuertes y grado de viabilidad de la misma.

RELACIONES FORZADAS

Concepto: Consiste en relacionar nuestro problema o tema principal con características surgidas de conceptos o elementos elegidos aleatoriamente, buscando nuevas ideas que permitan desarrollar soluciones originales.

Metodología: El primer paso para la utilización de esta técnica consiste en elegir una palabra que represente nuestro problema.

Una vez elegida, debemos armar una matriz de tres columnas. El título de la columna de la izquierda será: “Conceptos y elementos estímulos”, y su contenido serán esas palabras-estímulo elegidas al azar. La columna del medio, será la de “Características”, donde se encontrarán las cualidades de los  conceptos de la columna anterior. Finalmente, en la columna de la derecha, se ubican las nuevas ideas surgidas de relacionar las características anteriores con nuestro problema o tema principal.

Conceptos y elementos estímulo	Características	Nuevas ideas

La metodología a seguir sería:

1- Completar la columna de estímulos con cosas elegidas al azar. Se pueden elegir la cantidad de palabras que se deseen.

2- Enunciar las cualidades o rasgos característicos de cada estímulo. Habrá que encontrar descripciones que no sean solo palabras, sino frases representativas.

3- Completar la columna de ideas, mediante asociaciones o conexiones, tomando cada una de la características por separado y relacionándolas con la palabra clave (la que representa nuestro problema).

4- Por último, deberemos elegir aquellas ideas más interesantes y mejorarlas, trabajando sobre ellas.

A modo de ejemplo, desarrollamos a continuación una matriz cuyo tema principal es “lanzamiento de un nuevo shampoo”.

Conceptos y elementos estímulo	Características	Nuevas ideas
Café instantáneo	-Granulado -Se mezcla con agua -Se puede preparar más fuerte o más suave, dependiendo de la cantidad que se ponga.	-Shampoo en polvo -Shampoo que se prepara mezclando con un líquido -Para niños o uso frecuente, se diluye más

a)    Consignas fundamentales y aspectos distintivos:

En la elección de las palabras-estímulo, se recomienda seleccionar por lo menos cinco, para alcanzar un número considerable de ideas.

Esta técnica busca romper el patrón perceptivo y extender el horizonte creativo, a través de relacionar conceptos que no tienen conexión aparente.

b)   Aspectos relacionados con su utilidad:

-       Creación de nuevos productos o servicios.

-       Creación de nuevas líneas de un mismo producto.

-       Impulsa la originalidad, porque permite obtener características distintivas o productos diferenciados.

MATRICES COMBINATORIAS

Concepto: Consiste en encontrar relaciones no vistas con anterioridad y elaborar nuevas. A pesar de que en cierta manera se asemeja a la técnica anterior, aquí no se utilizan elementos estimulo si no que se trabaja específicamente en las características de nuestro problema.

Metodología: Se debe construir una matriz cuyas columnas estarán constituidas por componentes materiales o elementos que forman nuestro problema o servicio.

 Las filas de la matriz enumerarán las distintas características o formas de realizar los componentes anteriormente nombrados.

Por último, se busca examinar cada intersección entre columnas y filas para detectar nuevas ideas.

Continuamos con el ejemplo del shampoo utilizado para la técnica anterior: 

	Frasco	Perfume	Color	Etiqueta
Transparente
Frutal
Floral

La combinación frasco-frutal podría generar la idea de un frasco con forma de fruta. La combinación etiqueta-trasparente nos hace descubrir la idea de colocar el nombre del shampoo en sobrerelieve.

Consignas fundamentales y aspectos distintivos:

A medida que se completa la matriz efectuando la relaciones, las nuevas ideas que surgen, más allá de su aplicabilidad, conducen a la reflexión sobre puntos que de otra manera no se hubieran tenido en cuenta.

Aspectos relacionados con su utilidad:

-       Encontrar aspectos del problema no tenidos en cuenta.

-       Creación de nuevos productos o servicios.

-       Creación de nuevas líneas de un mismo producto.

-       Potenciar aspectos del producto o servicio que no se tenían en cuenta.

http://www.utntyh.com/alumnos/wp-content/uploads/2013/04/El-Pensamiento-Creativo_De-Bono.pdf

http://www.utntyh.com/alumnos/wp-content/uploads/2013/04/El-Pensamiento-Creativo_De-Bono.pdf

http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/ene_art4.pdf

LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN TEPOTZOTLÁN

LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN A NIVEL SUPERIOR  EN TEPOTZOTLÁN EDO. MEX.

“El objetivo de la educación es la virtud y el deseo de convertirté en un buen ciudadano”

(Platón)

No fue si no hace un par de años cuando comenzó la educación a nivel superior en el Municipio de Tepotzotlán Edo. México, de hecho a decir verdad fue en el año 2001 cuando surgieron por primera vez precisamente 2 universidades de educación particular.

INSTITUTO RAFAEL HALLER

El Instituto Rafael Haller Fue creado hace más de 25 años como parte iniciativa de sus fundadores al interesarse en construir un centro de estudios de alta calidad y fomentador de valores.

La institución inició con preescolar y primaria siendo en 1986 el año formal de inicio del primer ciclo escolar.

Derivada del conocimiento y popularidad, se genero un incremento de la demanda en 1988 inicia secundaria y en 1995 preparatoria, posteriormente y buscando cerrar el circulo educativo y formativo, se crea en el año 2001 el Centro Universitario Haller.

Hoy en día la institución ofrece niveles desde maternal hasta la universidad, centro de idiomas, centro artístico, deportivo y tecnológico.

El instituto Rafael Haller cuenta con las siguientes licenciaturas:

-Administración de Empresas.

-Ciencias de la Educación.

-Comercio Internacional y Aduanas

-Derecho

-Gastronomía

-Mercadotecnia

-turismo

Contando con el servicio Online en algunas licenciaturas.

http://centrouniversitariohaller.edu20.org/student_dashboard/enrolled

LICEO UNIVERSIDAD PEDRO DE GANTE

Liceo Universidad Pedro de Gante tiene su origen en la inquietud del señor Obispo Majín C. Torre blanca Reyes, quien deseoso de poder contar dentro de la Diócesis de Texcoco con una institución particular cuyos principios fueran católicos, invita al Lic. Agustín López y González Pacheco a abrir un centro educativo en el Municipio de Texcoco que fuera Católico y de inspiración Lasallista.

En 1982 es fundado el Liceo Juan Ruíz de Alarcón en Texcoco hoy conocido como Liceo Universidad Pedro de Gante, ésta ultima la funda con el Lic. Miguel Reyes Ramírez. Liceo Juan Ruíz de Alarcón (Liceo Universidad Pedro de Gante) inicia en 1982 Bajo la Dirección General de Lic. Miguel  Reyes Ramírez con niveles educativos de secundaria y preparatoria incorporadas a la SEP y a la UAEM.

En 1988 ofrece el nivel de Licenciatura fungiendo como primer rector el Lic. Agustín López y González Pacheco y como Virrector el Lic. Miguel Reyes Ramírez en 1994 abre niveles de preescolar y primaria.

En el año 1997 se realiza la apertura del campus Teotihuacán.

 En el año 2001 se realiza la apertura del campus Tepotzotlán ofreciendo los niveles de preparatoria y universidad bajo la Dirección General del Dr. José Refugio Ruíz Mares.

Hoy en día el Instituto Rafael Haller tiene la siguiente oferta educativa:

-Licenciatura en Derecho

-Licenciatura en Psicología

-Licenciatura en Informática Administrativa

-Licenciatura en Sistema Computacionales

-Licenciatura en Contaduría Pública

-Licenciatura en Administración de Empresas

 -Licenciatura en Comercio Internacional

Contando igual con distintas Licenciaturas a Distancia o en Online, al igual que con Maestría en Educación y maestría en innovación Educativa.

http://www.liceoupg.edu.mx/tepotzotlan/

Posteriormente llega en el año 2015 la Universidad Mexiquense del Bicentenario (UEST TEPOTZOTLAN) con dos ingenierías muy destacadas:

-          Ing. En Logística y Distribución

-          Ing. En Tecnologías de la Información y Comunicaciones

Contando con distintos logros en su generación 2010 2015 que puedes consultar en la siguiente liga:

http://umb.edomex.gob.mx/sites/umb.edomex.gob.mx/files/files/FIID/Logros obtenidos generaci%C3%B3n 2010-2015 Tepotzotl%C3%A1n.pdf

Por último, como Grupo Educativo IMEI contando con dos años aproximadamente de abrir sus instalaciones en el municipio de Tepotzotlán y ofreciendo las siguientes licenciaturas:

Lic. Criminalista

Lic. En Criminología

Lic. En Derecho

Lic. En Psicología

Lic. En Pedagogía

Lic. En Administración Empresarial.

 http://grupoeducativoimei.mx/Planteles/Area-Metropolitana/Tepotzotlan/